这些工作包括：校本课程的选择、开发、管理；综合实践活动课程的设计、组织、协调；学生发展性评价的探索；积极参加课堂实践，与授课教师一起交流听课感受，共同上示范课、研究课，在亲身实践中实现自我反思。在此过程中，他们将共同开展内容、策略、方法、机制研究，注重学科实践，强化学科课程与生产劳动、社会实践的结合。为了实现这一转型，需要在学生思想品德发展水平、学业质量发展水平、身心健康发展水平、个性特长发展水平
在教育研究和实践中，中小学教师与教研员的角色至关重要。首先，他们需要共同发布选题参考意见，供双方选择和研究。之后，他们会共同进行总结提高，并对研究效果进行评估。为了实现这一转型，需要在学生思想品德发展水平、学业质量发展水平、身心健康发展水平、个性特长发展水平、艺术素养发展水平、劳动素养发展水平等方面开展研究。
接下来，中小学教师与教研员需要共同开展课题的申报，并向上级课题管理部门申报。此外，他们还需要共同形成教育教学研究的特色。这表明，学生全面发展、发展素质教育就是学生成长应该遵循的规律。
在具体实践层面，中小学教师与教研员要共同参与课题研究，丰富和发展对课程改革的认识，并提出调整和修正意见。他们还需共同参与课题组研究过程，共同探索大单元教学，并结合生活中的情境，设计以学生为中心的学习活动。
在课程实施和内容上，中小学教师与教研员需要注重实践化和结构化。这意味着，他们需要将课程内容和教学活动有机结合，强化学科整体育人。在此过程中，他们将共同开展内容、策略、方法、机制研究，注重学科实践，强化学科课程与生产劳动、社会实践的结合。
在教育政策研究上，中小学教师与教研员需要通过做好一系列工作来服务好教育决策。这些工作包括：校本课程的选择、开发、管理；综合实践活动课程的设计、组织、协调；学生发展性评价的探索；积极参加课堂实践，与授课教师一起交流听课感受，共同上示范课、研究课，在亲身实践中实现自我反思。
最后，中小学教师与教研员需要共同编制大单元教学学习案，基于学科素养，优化课堂“自学、互学、展学、评学”结构。他们还需要共同开展课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、学业质量以及它们与核心素养之间关系的研究。
综上所述，中小学教师与教研员在教育研究和实践中扮演着至关重要的角色。他们需要共同努力，推动教育教学改革，为学生提供更好的教育环境。
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